高红岩：阅读功在课堂内外_写作指导

写作指导: 高红岩：阅读功在课堂内外

时间：2021-04-10 20:10:20 作者：高红岩来源：初心习作网阅读：88 评论：0

内外

这几天，我又一次拜读了杨绛女士在92岁时所著的回忆性散文《我们仨》。里面有一个细节深深的印在我脑海中：杨绛和钱钟书先生唯一的女儿阿媛六岁的时候，有一次跟随父母回祖父(钱基博，《现代中国文学史》的作者)家，祖父当时睡着了，阿媛随手翻开床头柜上的书，一读就着了迷，一下午没有离开房间一步。祖父醒来后很是吃惊，还特别考察了阿媛一些国学知识，阿媛皆对答如流。祖父对孙女的功底十分赞赏。连连夸她是钱家孙辈中的“读书种子”。

其实读书养性，把读书当做良性生活方式，让每一个孩子成为“读书种子”，是我们所有语文老师的愿望和职责。也是提升语文教学效果的一个重要途径。在课堂上，孩子们学到了语言文字运用方面的基本知识，比如认字，解词，造句，分段，提炼内容等，但这些只是阅读的起步阶段。比如《苏州园林》这篇课文。编者的最终目标不只是让学生掌握苏州园林图画美的特点和我国园林艺术的高超水平，而是通过学习叶圣陶先生的《苏州园林》，掌握初二课本里推出的说明文的相关知识点：说明对象，说明对象的特征，说明的结构，运用的说明方法，说明文语言的准确性，科学性，周密性。老师要引导学生通过语言文字来理解文章内容，然后再通过文章内容来夯实语言文字运用的功底，让孩子们明白叶圣陶先生如何根据自己的思想感情组织文章内容，又怎么借助文章内容来表达出自己的思想感情。以读引写，读写结合，让学生受到内容感染，情感熏陶，写法启迪，这才是我们学习《苏州园林》的最终目标。

在课堂外，“海量阅读”是非常值得借鉴的一种做法。这样有助于培养孩子们的阅读习惯和阅读兴趣。孩子们可以在课间，睡前，周末，假期，抓住一切可用的时间“海量阅读”。老师可以大体给出阅读范围，不能由着孩子的性子胡乱去读，更不能跟着潮流随便去读。对初中生而言，阅读能力刚刚形成，盲目阅读既浪费时间，又容易造成误区。老师的范围引导非常重要。首先，应该让孩子们读一些历史方面的书籍，这是作为一个中国人了解祖国、了解世界起码的要求和必备的知识。其次要读一些历史名人的传记作品，通过兴趣引导，使孩子们在好奇中阅读，在阅读中接受心灵的洗礼，让文化精神植根心中，激发和形成文人气质，培养孩子们的大气，大志。再次，读些中外文学经典，它是我们人类先进文化和智慧的结晶，可以帮助孩子们拓展心灵世界和建立精神王国，在一些问题上找到答案；最后，是消遣类“无注意”阅读。一旦阅读的习惯养成，孩子们就会自己独立阅读，其中娱乐类的书籍会进入他们的眼帘。但这类书要适当看些、偶尔看些，起到调节心情，缓解学习压力的作用。

要正确处理课文阅读和课外阅读的关系。一般说来，课本上的范文从各个重点给孩子们确立了写作的典范，是一种综合性、系统性语言训练和思维教育，思想性、艺术性、知识性都比较高，但是趣味性、个性化、风格化无法兼顾每个孩子的特点。课本范文是严肃的符合社会主义核心价值观的文化教育，是一种大大纲性引导，是对孩子们正确的世界观、人生观的引导性教育；课外阅读是拓展视野、丰富知识、培养独立人文精神的重要途径。通过课外阅读，孩子们能突破时空的限制，领略古今中外各类人物的人文精神和文化情怀，从课本的理性要求步入社会的多样性、生动性感性体验，在不同时代、不同国度、不同领域、不同文化、不同个性的环境下，即在复杂的情景下让孩子们增强感性认识，丰富自己的人生观，世界观，了解人生的意义，人与自然的相处之道，伦理道德的内在要求等，培养孩子们健全的人格和独立的人文精神。

读书，既是文学知识的学习，又是文化精神世界的构建。好多人有知识，考试分数高，思维能力、表达能力强，但文化品位、人文精神欠缺，重要的原因是读书少，学习的功利性太强。我们要明白，所有的考试都是教育检验的手段。真正的教育，还在考试之外。个人天赋的差异，带来发展方向的多样化。但无论如何发展，文化精神、精神世界的构建，都是非常重要的内容，也许是人生的终端指向。而文化的了解、学习、传承、光大，必须靠读书。通过读书，我们会感受到先进文化的力量，养成独立思考、淡泊外欲、战胜弱点、正确处世的能力。屈原“世混浊而莫余知兮”，只身投江谢国；周总理则“为中华之崛起而读书”，朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮，李大钊面对绞索不违共产主义信仰，保尔柯察金一生多难却成为钢铁战士，陈景润心中只有数学不求外物，爱因斯坦让我们知道相对论，马克思研究资本论几十年，还有大仲马笔下的复仇，小仲马心中的爱情，莫迫桑笔下圣洁女性，金庸等笔下的侠义情仇，还有不求名利的隐者文化，丰富多彩的哲学世界，等等，都给人心灵的震撼、陶冶。在品读这些优美文字的过程中，让人的心灵步入崇高的思想殿堂，给孩子们丰富的精神的营养和高尚的文化追求，对孩子们一生的成长都有益处。

从以课堂阅读为主线，过度到课外阅读是常态，从课堂阅读是纲要，过度到课外阅读是习惯，从课堂阅读是“根”，过度到课外阅读是“土壤”，我们的教育目的就达到了。课堂和课外都不可偏废，要恰当定义二者之间的功效。课堂给予知识指引、能力训练，课外给予文化培养、精神构建；课堂阅读要精准，课外阅读要深、广。如果这样，初中语文教学的任务就基本完成了。

（作者系朔城区五中语文教师）

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