应县四小韩翠英:构建生活化的数学课堂

数学与生活紧密联系，通过生活化教学，让学生感受到学习数学的快乐，体现数学源于生活、应用于生活的特性。

一、创设生活化的数学语言。

数学教学也就是数学语言的教学和数学思维的确立。在课堂教学的师生交往中，主要通过语言交流，将抽象化的数学使学生形象地接受、理解。看似枯燥无味的数学实质里面蕴藏着生动有趣的东西，所以教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学好数学的重要手段。教师要结合学生的认知持点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。例如:我在教学《小数的加减法》时设计了“小小售货员”，多媒体展示货架上琳琅满目的商品，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到了学习数学很有趣。

二、创设生活化的教学手段。

多媒体教学手段有声有色，为教师和学生创造了一个更大的时空范围，使原有的模式化教材变为开放的、参与式的“活”教材。教学手段的作用各有千秋，教师应合理利用多种教学手段使之从生活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学生学习效率。

在教学手段日益丰富的同时，手段的采用也要因地制宜，因为即使是同样的教学手段在不同的班级也会产生不同的教学效果。因此，在新理念下的数学教学不但要紧扣课标，更要紧密联系学生的生活实际，使不同程度的学生都能更好地接受。例如我在教学《面积的含义》时，学生对面积的概念（物体的表面或封闭图形的大小）理解起来很是困难，这时我举起粉笔盒，提问：“它的表面在哪里？你能指一指吗？”师生共同指出粉笔盒的6个面，进而提问：“书本封面呢？你感觉到它们有大小吗？”，“请你摸一摸课桌上物体的表面。”各小组成员间，说一说哪个物体的表面大，哪个物体的表面小。这样通过身边熟悉的事物，知道了物体的表面是有大小的，同时通过充分感知，建立起“面” 的有关形象，这样自然而然地引出了“面积” 的概念。

三、创造生活化的教学方法。、

在教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系努力创设一种和谐的、愉悦的、生活化的教学氛围。以《面积单位》一课为例，教学时，我先让学生画一个边长1厘来的正方形，告诉学生它的面积是1平方厘米。然后结合手中图形想想生活中或身边的物体哪些面积接近1平方厘米，不一会儿，有的学生就发现了大拇指指甲盖的大小接近1平方厘来，同时也对这一面积单位有了深刻的感知。紧接着用同样的方法认识了1平方分米及1平方米的大小，然后让学生用所学面积单位来说出教室黑板面积大小、地面面积大小等。这样的教学，将学生课堂中学到的知识，回到实际生活，自然满足了学生求知的心理需求。

总之，生活是教育的出发点和最终归宿，让我们的课堂教学更贴近学生的生活实践规律，让他们切实感受到数学在生活中的原型，共同构建生活化的数学新课堂。

（作者系应县四小教师）