时间:2017-06-24 点击: 次 来源:本站 作者:王俊成 - 小 + 大
读写结合不是新鲜话题,却是个常青话题。 叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是例子,凭着这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能。″阅读是内化的吸收,是对基础知识的理解过程;写作则是外化的表达,是对基础知识运用的过程。两者之间相互促进,相互补充。 第二学段(三、四年级丿是小学的过渡阶段,它以一丶二年级的说话写话为基础,又为高年级命题作文搭桥铺路。作为一名扎根一线的语文教师,我立足课堂教学,致力于通过读写结合的有效性策略使阅读与写作同构共生,切实提高学生的阅读能力和写作水平。 一、立足阅读教学,实现以读助写 《语文课程标准(2011年版)》在第二学段关于阅读的目标与内容中提出:“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。” “读书破万卷,下笔如有神。”这句活充分说明了阅读的重要性。阅读就像语文教学的眼晴,是吸收,是积累,是沉淀,是写作的基础,是“以我眼看世界″。在第二学段的语文教学中,培养学生的阅读习惯,让学生从阅读中积累素材,习得方法,是实现以读促写的有效策略。 策略一:读中仿写 古希腊哲学家亚里士多德说:“儿童模仿前人,获得最初的知识。模仿就是学习。”在小学语文教材中,很多课文和段落适于学生模仿。 首先,进行句式仿写。在课堂教学中,教师应根据学生的具体情况,抓住课文中的精美句子、典型句式、重点段落,引导学生反复诵读,品味并背诵,最后进行仿写。课本中那些精彩、优美的语言,都可以指导学生在自已的习作中直接地,尽情地使用。 学习《庐山的云雾》时教师可以让学生仿照课文第二自然段的描写“庐山的云雾千姿百态″,用“那些……像是……,那些……又像是……″写一写身边的景物,“庐山云雾瞬息万变”,用“刚刚……转眼间……明明是……还没等”写一写云的变幻,再结合本单元的习作安排写一处喜欢的景物,先规范学生的语言,再安排积累习作素材。 再如学习《赵州桥》中的句子“桥面两侧有石栏,栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着两条相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。”用“有的……有的……还有的……”学生认为这个句子除了用在雕刻的图案上,还可以写我们上下课时的情景。 学习《锡林郭勒大草原》中,写草原是一个欢腾的世界是这样描写的:“矫健的雄鹰在自由的飞翔,百灵鸟在欢快的歌唱。成群的牛羊安闲地嚼着青草。小马驹蹦蹦跳跳的撒欢儿,跟着马群从这边跑到那边。”学生认为这句话写出了草原的欢腾,课外活动、体育课等活动时都可以仿写运用。 抓住课文中优美的句子和段落,引导学生诵读品味,并在此基础上仿写改写和创造,从而是学生获取语言积累和写作的方法。这样的方法或许不能立竿见影,但可以逐步渗透,培养学生仿写运用意识,久而久之,作用就会显现。 其次,进行段落的仿写。三年级的学生刚开始习作,如果先引导他们对范文进行仿写,就能逐步提高他们的写作能力。把作文训练与阅读充分结合,能深化学生对课文的理解,也能使习作落到实处。 三年级训练的重点是围绕重点句把一个意思写具体。《翠鸟》中有这样一句话:“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅禄色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”这里用静态描写的方法突出了翠鸟“颜色非常鲜艳”,描写逼真、条理清晰,可以让学生仿照课文的写法,进行读写结合的片段训练。 在教学时,教师应先引导学生阅读课文,并揣摩课文的写作特点:(1)用重点词“鲜艳”概括翠鸟特点,引出下文;(2)运用比喻的修辞手法;(3)按照从上到下的顺序描写。由于找准了模仿点,学生写起来得心应手,如“鹦鹉的颜色非常鲜艳”“礼花的颜色非常鲜艳”等。 学生改写为: 礼花的颜色非常鲜艳。你看,毛绒绒的红牡丹、一吹即散的蒲公英、一片火红的枫叶、一群五颜六色的蝴蝶……顿时把天空点缀成一幅栩栩如生的喜庆画卷。这边孙悟空的金箍棒在空中飞舞,把江面划出一道道耀眼的金光;那边高贵的大公鸡正摆弄着五颜六色的尾屏,骄傲地伸着脖子扬着头,仿佛在引喉高亢欢庆节日。只听背后一阵呼喊声,我连忙转身一瞧,一只什锦鸟展开歌喉恣意歌唱着,欢快地飞向遥远的天边。 典型段落是读中仿写的最好范例。此外,还可以从表达方式、表达顺序、文章的题目、选材内容等方面进行仿写。读中仿写训练可以促进学生学习的迁移,培养学生的读写能力,为提高学生在高年级的习作水平奠定基础。 策略二:读中改写 叶圣陶先生说:“改写,各种形式的改写,各种范围的改写,实在是作文的最好准备。”学生讲所理解的课文内容融入到改写中,可以说是运用开始,也是习作的开始。 首先,进行人称改写。改变人称是“读中改写”策略中的有效尝试。学过一些课文之后,我们可以把课文中的人称加以转变,第一人称可以改为第三人称,或者相反。 《新型玻璃》是一篇说明文,教学时,教师可以先带领学生了解每种新型玻璃的特点和用途,再以“新型玻璃的自述”为题,进行读写结合小练笔。练笔时,教师应首先点拔学生理解“自述”,即介绍自己;再请学生以第一人称来写新型玻璃,要求把“自己”的特点用途写清楚。 附:学生改写为: 我是“夹丝玻璃”不是用来防盗的。我非常坚硬,受到猛击仍安然无恙(yàng);即使被打碎了,碎片仍然藕(ǒu)断丝连地粘(zhān)在一起,不会伤人。有些国家规定,高层建筑必须采用我们这种安全可靠的玻璃。 S版四年级下册《卫星比武》是一篇文艺性说明文,通过讲同学们观看卫星比武的电影,生动形象地介绍了几种人造地球卫星的特点和功能。五种卫星特点和功能是教学的重点。教学时,先让学生了解五种卫星特点和功能,再以“我们卫星比武”为题进行读写结合小练笔。练笔时,请学生以第一人称的形式来介绍卫星的特点和功能,要求把自己的特点和功能写清楚。 附:学生改写为: 第三个登场的是我导航卫星。我像一只悬挂在天上的宫灯,有节奏地摆来摆去,还不断地发出银铃般的叫声:“我在这儿,我在这儿……”海上的船舶bó),水下的潜艇,空中的飞机,听见我的叫声,就按我所指引的航向,准确地开往目的地。 《走进丽江》一文,景物描写条理清楚,用词优美。在教学中,教师可以引导学生选择其中的一个景点,以导游的身份来介绍,要求尽量用上文中的优美词句。 附:学生改写为: 丽江最吸引人的,就是这白雪皑(ái)皑的玉龙雪山了。玉龙雪山距丽江古城西北十五公里,由北向南绵延近五十公里,有十三座山峰。这最前面的山峰昂然挺立,看!后峰峰相连,远远望去,云腾雾绕,好像一条银鳞闪烁的玉龙在蜿蜒(wānyán)飞腾。再看!主峰扇子陡,海拔五千五百九十六米,为长江南岸第一峰,被誉(yù)为地球上“最温暖的雪山”。 其次,进行文体改写。课文的文体有记叙文、说明文、诗歌等,我们在教学中可以把它们改变为其它文体,然后让学生充分发挥想象。如说明文可以改为童话故事,诗歌也可以改为小故事,甚至是课本剧。 在教学《早发白帝城》一诗时,我让学生发挥想象,将诗歌改写成一段文章,可写诗人遇赦东归,重返就地的欢快心情,也可写祖国河山的壮丽美好。 附:唐朝大诗人李白,在安史之乱后,被流放到千里迢迢的贵州西部,一个荒凉的地方。 一路上,李白心情非常郁闷,突然,传来一阵急促的马蹄声,原来是圣旨来了。李白连做梦也没有想到,皇上赏识他的才华,赦免了他。李白无比兴奋,走到白帝山上,准备明天一早出发。 一早,李白带着书童,离开了霞云中的仙境——白帝城。他们租了一条船,准备返回江陵。一路上,李白心想:“这千里迢迢的江陵比起贵州,简直是近在眼前啊!” 李白带着高兴的心情,欣赏起两岸风景来,翠绿的草丛、鲜艳的花、高大的树,简直是人间天堂。树林之中,不时传来猿猴的啼叫声,像给我们庆祝。”转眼间,小舟已驶过重重高山。李白想:“这不也是我的人生吗?现在已走过弯曲,我该振作起来了。”于是,李白大笔一挥,写出了这千古名篇——《早发白帝城》,准备送给他的母亲。 学生写出的文章就像一件件生活中的小事情,将诗歌所描绘的景色融入到了诗人的内心活动中。这样的读中改写既可以使学生深刻理解诗歌所表达的意思,又可以训练学生的写作能力,真正做到读写结合。 课文中所描写的心理活动、人物对话、故事情节等,都可以“开发”成读中改写的资料。通过改写,学生们的想象力被激发了出来,所写的文章也十分精彩。 策略三:读中扩写 读中扩写其实就是培养学生的想象力和习作能力。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要。”在第二学段的教材中,许多课例都给学生留下了想象的空间。 例如:《钓鱼》一文中有这样的一句:“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后目光转向我:‘孩子,你得把它放回湖里去。’”我以此为读写结合训练点,引导学生想象父亲看了好一会儿,心里想什么呢?为什么要看时间?体会父亲严格遵守社会公德,并严格教育“我″做一个有道德的人。通过扩写,让人物的品质更高尚。 学习了《游园不值》后,学生体会到春天到了后,这时,我们教师可以启发学生作者什么时候去的园子,他在路上会想到什么?在久不开的时候作者心情怎样?忽然看到一枝红杏出墙来?心情又是怎样?作者还想到那些春色?在这样读中扩写训练中,让学生受到启发后驰骋想象,一幅游园遇春色,从苦恼到欣喜的春游图跃然纸上。 附:学生扩写为: “哗”一阵柔和的春风吹来,拂过诗人叶绍翁的脸颊。他满面春风地向前走着,独自一人走在去朋友家的路上。几十年不见的老朋友即将再次相遇,诗人叶绍翁内心激动不已…… “咚咚咚”叶绍翁来到朋友家轻轻敲门,可是无人来开,他便再次敲着门,可过了很久,门却迟迟没有开。他看上去脸上有些扫兴,也有那么一些遗憾。但叶绍翁并没有打算走,他心想:来了朋友家,人不在,但总不能一无所获地回去吧。前几天刚听说这儿有一座大花园,我若不好好看看这美丽的景色,那不就是白来了吗?想完,他便找了几块砖头,微微踮起脚尖,把脖子伸长了,望着里面迷人的春色…… 这儿简直是花的世界、花的海洋!瞧那粉红如霞的桃花,白似雪的槐花,红似火的杜鹃……都在这里争奇斗艳,竞相开放,还不时散发出沁人心脾的香气,正所谓“百般红紫斗芳菲”。蜜蜂“嗡嗡”地忙着采蜜,五颜六色的蝴蝶成双成对地在花丛中翩翩起舞。它们扇动着又大又美的翅膀,如同成千上百只活泼可爱的小精灵在林间飞舞。它们舞出了春的美丽,春的欢乐。小河里的冰雪早已融化了,河里的水清澈见底,像一条湛蓝的绸带,静静地躺在大地的怀抱中。不远处,有一群活蹦乱跳的鸭子向前走来,纵身一跳,跳入河中,拍打着翅膀,互相嬉戏,河里又有许多小鱼在水中游来游去。再放眼望去,啊,岸上桃红柳绿、芳草如茵。小草从土里探出脑袋,又嫩又绿。柳树们一会儿随着和煦的春风,翩翩起舞;一会儿又用河水慢慢梳理自己的长发。此时一枝红杏伸出自己华丽的身躯,一朵朵红粉可爱的杏花迎接着春天的到来。 叶绍翁看到这儿,已经陶醉在这美景之中。便情不自禁地吟诵道:“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”叶绍翁踏在乡间的小路上,沐浴着那柔和的阳光,呼吸一口带着泥土芳香的空气,顿时感到心旷神怡,精神振奋。 S版四年级下册《寓言两则》(《滥竽充数》、《邯郸学步》)一文后,引导学生展开想象说说南郭先生逃走后会怎样;学走路的燕国人爬着回去后,人们会怎样议论他。然后选择其中一则,续写寓言故事。在这样地读中扩写训练中,学生展开想象居然创造出许多有趣的故事。 附:学生扩写为: 滥竽充数不成功南郭先生逃跑后 ,南郭先生气喘吁吁地跑出了皇宫,转眼就到了城门口,他一只手扶着城门,另一只手便去抚自己的胸口,才发现自己的说里还攥着那只竽,连自己也不知道自己那样做的原因,南郭先生飞快地一把将那支竽甩开,它和石砌的大地碰撞发出“当,当”的清脆的响声。南郭先生如同做梦一般呓语道: “再也不需要了,不需要了,不要了……” 可怜的南郭先生再次回忆起那些过往,竟历历在目,仿佛正是昨日刚刚发生的事。 “我……什么时候…习惯了那种生活呢……” 南郭先生的心正在不停地颤动着,他突然因此而感到庆幸---因为他的心告诉他,他还是,活着的。 “ 接下来,我应该怎么办呢……” 面对着渺茫渺茫的将来和眼前漆黑漆黑的夜空,南郭先生茫然了。第二天,南郭先生在大街上如鬼魂般游荡着。不知该往哪里走去,他暗自思索着 “我真的……就……这样……完了吗……” 南郭先生,无所事事地度过了五天,那真是比他的半生都漫长的日子,在第六天的清晨,日光异常温和,客栈里的人大多快乐的忙碌着。在那一瞬间,南郭先生听见了朦胧而隐约的萧声从远方轻轻飘来,他想起了自己曾经的决心,对竽乐曾经的热爱,曾经的满腔热血。 “我岂能就此放手,我曾像爱自己的生命一样爱的竽乐,我怎么能……” “我永远不放弃!” 南郭先生碎碎地念着,这迷离又美丽的箫声呀,悄悄地翻开了他生命中的崭新的一页。他将背起轻便的行囊,告别这金碧辉煌的城市,他将不会回头,宛若蒲公英不会飘落到同一个地方,他将离去,他清晰的知道: 这是结束,也是开始。 我们的南郭先生的旅途当然不会就此停止…… 我一直坚信着 话说南郭先生混在齐宣王的宫廷乐队中,整天拿着个竽瞎比活,混吃混喝。可齐泯王登基后,每天要点名点姓地听独奏。并无真才实学的南郭先生,只得仓惶而逃。 立足课堂教好范文,让学生汲取文中的写作精妙之处,积累写作素材并运用于写作实践中,能促使学生把读与写紧蜜联系在一起,读而有感,感发为文。 二、强化习作教学,实现以写促读 《语文课程标准2011年版》在第二学段关于习作的目标与内容中提出:“观察周围世界,能不拘形式地写下自已的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”,并尝试在习作中运用自已平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句″。 第二学段的学生处于从“写话”到“习作″的过渡阶段。叶圣陶先生说得好:“阅读是吸收,写作是倾吐。”这说明写作是阅读的升华,它就像语文教学的嘴巴,是倾吐,是表达,是交流,是“以我嘴说我心”。 在语文教学中,有些同学对阅读课提不起兴趣,或是不能深入领会阅读课宗旨,又或是无法发现阅读的美。针对此现象,我们可以通过写作找到突破口,以此促进学生进行细致阅读。 策略四:写前导读 教育家叶圣陶说:“如果学生能善读、多读,自必深受所读书籍文篇的影响,不必有意模仿,而思绪与技巧自然能渐有提高。”因此,鼓励学生多读书,读好书,是陶冶情操,储备写作材料,提高习作能力的一条必经之路。 以s版四年级下册第五单元的教学为例。我首先让学生在家里和家人一起回忆家庭生活中感人的事情,接着在教学时明白本单元的习作要求一讲述了自己家中感人的故事,现在就动笔写一写自已的一位亲人吧!然后让学生想写谁?为什么写他(她)呢?写人离不开写事。你打算选他(她)做的哪件事来写呢?接着,引导学生明确第五单元的阅读教学目标,即借助课文不仅让学生感受到爱是人世间伟大而纯真的情感,要写出自已的真情实感,而且让学生学习把最感人的部分写具体,注意描写人物的动作、语言、神情和心理活动。通过《莲叶青青》《萧山杨梅》《地震中的父与子》等课文,学生了解了写爱的主要内容,品味课文的语言,体会这类文章的表达方法。最后让学生初步浏览本单元的综合性学习要求。 激发学生的表达兴趣,开阔学生的思路,学习如何讲述感人的故事,以打动人心。然后组织学生在小组里把发生在家庭生活中最感人的故事讲一讲,评一评谁讲得好,推荐到班上讲,再组织全班评议。我们教师在评议时,要给与必耍的点拔、指导,提示学生按一定的顺序讲述,要把最感人的地方说具体。说是写的基础。学生根据自已在囗语交际中讲述的内容写出故事更具体,更感人。这样,就为学生构建了一个读故事,讲故事,写故事的学习框架。 对于第二学段的学生来说,作文教学是重点,也是难点。很多学生之所以惧怕作文,其中一个重要的原因就是缺少课外阅读与素材积累。“写前导读”策略能在很大程度上减轻学生对写作的抗拒情绪,增加学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。 策略五:写中品读 学生经常遇到这样的情况:平时生活五彩缤纷,也有很多积累,可一到习作时就“无米下锅"。究其原因,主要是因为学生缺乏发现素材的眼晴。“写中品读″策略就是启发学生向课文借“选材”,擦亮自已发现素材的眼睛。 以《翠鸟》一课为例。上课之前,我让学生以熟悉的小动物为题写一篇作文,写完后在课上交流评议。发现多数学生的作文有两方面需要提高:一是在叙事的条理性上;二是对动物的描写。学习课文前,我将学生作品中典型的片段通过投影让学生读了,让学生们在文章的阅读中以写促读。大家你一言,我一语,认为自已的作文没有把动物的可爱和主人对它的喜爱描写出来。我告诉学生,这些不足可以通过学习课文《翠鸟》得到弥补。学习课文后,大家就会知道如何把描写具体生动。比如:对翠鸟的外形描写抓住颜色采用比喻的修辞手法,从上到下地勾画出一只栩栩如生的翠鸟。还有对翠鸟的动作描写通过静态与动态相结合的方法写出了翠鸟捕鱼的场景,突出了翠鸟捕鱼的敏捷。通过对比、讨论,学生总结了课文的描写方法,并写在了黑板上。接下来,我让学生回顾自已的习作,通过对比,学生们明白了自已的习作平淡、空洞的原因。 《翠鸟》的教学过程告诉我们,在阅读文章前,应当让学生先进行相关内容的写作。先有写作的思考与体会,再有课文的借鉴、运用,学生在体验、思考后,自然产生了阅读需求,这时的阅读便是主动的、有目的的阅读。 策略六:写后赏读 在三年级上册第四组的习作创作中,学生明白了写景文章的特点:确定的景物要单纯,抓住“一处”;观察要有序,即从整体到部分;观察应抓住样子、颜色、气味、声音等;还有这个单元给我们展示的很多写作方法。(围绕重点句设段,抓住静态、动态进行描写,使用过渡句承上启下等)但还要借助课外阅读来拓展习作思路。 在学习该单元《庐山的云雾》一文时,我先将学生欣赏庐山的美景,在广泛的课外阅读《桂林山水》《走进丽江》等中,同学们知道了写景文章的方法。大量且有效的阅渎,让学生接触新的写景文。课外阅读让学生不仅明白了写景文的写作特点,还有了更多、更新的话题,思维更活跃、创作更大胆。 将课外读写训练充分结合,可以扩大学生的知识面和信息量,也可以培养学生的创新意识和创新能力。两者相结合,能使学生打下扎实的基础,逐步提高作文水平。 “读写结合”教学策略丰富了“读"与“写″的内涵。学生以读助写、以写促读、读写结合,相得益彰。相信学生的阅读与写作能力会在轻松愉快的“读写结合”训练中得到提高。通过读读写写、写写读读、读写结合这样反复交替的训练,学生将逐渐提高读写能力,实现知识的强化和内化。
(王俊成:女,山西省大同市浑源县凯德世家小学副校长 地址:山西省大同市浑源县凯德世家小学 联系电话:13008083768 邮编:037400) |
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